Образование.
Когда одноклеточное существо - бактерия, размножаясь, делится на две маленькие бактерии, то вокруг собираются врачи, родные.
"Ах! Ох!" Пелёнки, памперсы, коляски,...
Мобильник, ноутбук, школа с английским уклоном, Оксфорд,...
Ну, если "не повезло в жизни", то - МГУ.
Что? Я не то говорю?
А как же?
Ой, Вы правы! Немного перепрыгнул!
Да-да! Бактерии с первых же секунд жизни включаются во "взрослую" жизнь.
А вот котята или щенята какое-то время пребывают в детском возрасте, и кошка или собака обучают их защищаться и добывать пищу.
У человека же обучение нередко затягивается до пенсионного возраста.
А в кризисные времена переобучение вообще приобретает массовый характер независимо от возраста учеников.
Допустим, что на рынке труда высвободилось много бухгалтеров и продавцов, а востребованными оказались, скажем, крановщики.
Дали объявление о курсах крановщиков, пришли люди.
Но учителем к ним утвердили повара. Он не простой кашевар, а очень уважаемый. Профессор. Он умеет варить такие кислые щи, что вкуснее не бывает. Профессор кислых щей. У него диплом, степень, публикации - всё, как положено. А пришел он потому, что у него много этих самых публикаций, много различных дипломов, побед в различных конкурсах. На кастинге преподавателей курсов он и оказался больше всех уважаемый. (Кто же хорошего повара не уважает?!)
Что? Не бывает такого, что повар рассказывает будущим крановщикам, как суп варить?
Правильно, не бывает! Потому что контроль есть. Как со стороны общества, так и со стороны самих учеников. Дело-то конкретное, большинству, в общих чертах, известное. (Бери больше, кидай дальше.) Поэтому люди в состоянии отличить, про кран им рассказывают или про щи.
Главный критерий в обучении конкретному делу, профессии - это совпадение содержания лекций с действительностью. Например, если курсанта-водителя научили не поворотники включать, а моргать правым глазом при повороте его автомобиля вправо, а левым глазом - при повороте влево, то вряд ли он сможет избежать аварии.
Для этого на автомобиле и существуют специальные устройства. Курсант должен научиться не глазами моргать, а пользоваться автомобилем.
В практических сферах деятельности человека существует мгновенная неотвратимость наказания за ложные знания или незнание. Сама жизнь наказывает.
Школа же даёт в основном общие знания. Люди не имеют возможности проверить их истинность ни сегодня, ни завтра, а часто и вообще никогда. Например, обычный рядовой человек не может проверить, притягивается Луна Землёй или нет. Это не сможет выяснить даже наука за любые государственные деньги. Причём доказательство, что Луна не притягивается Землёй и что Луна притягивается Землёй - это одна и та же задача.
Никто и не собирается её решать, потому что никому ни жарко, ни холодно от того, что эта задача не решена.
Или, например, людям и государствам совершенно без разницы - нужен углерод растениям или не нужен.
Все знают, что проблема летом одна - вода. "Пара дождичков в маю и агрономы по...". А что там учёные нацарапали про углерод - "моя хата с краю". Выдумка про воздушное питание и дыхание растений никому не мешает жить и не мешает на огороде вкалывать.
Отсутствие неотвратимости наказания за ложные общие знания и есть фундамент существования школьного лжесвидетельства и ложного мировоззрения в целом.
Наказание, конечно же, неизбежно и в этом случае. Но оно отдалено во времени и не привязано к конкретным личностям. За ошибки учёных расплачиваются народы и цивилизация в целом. Авторы научных басен всегда остаются в тени.
Это вполне устраивает фантастов от науки. У них есть возможность реализовать свои амбиции и отбить хорошие бабки не выходя на улицу.
Причём среди учёных очень много таких, которые понимают, что творят зло.
Нет закона по защите образования от ложной, непроверенной, недоказанной и просто случайной информации.
В результате общество не проверяет достоверность помещённых в учебники сведений.
Да и эффективного способа проверки не существует.
По принятым сейчас официальным нормам, проверять, если что, будут те, кто эту белеберду и выдумал. Может быть не те самые личности, но обязательно то же ведомство. А конкретно - Минобрнауки. Сами себя проверят, они в одной куче. Результат такой "проверки" очевиден.
Чтобы нанести образованию смертельный удар, нужно было объединить образование и науку под одну крышу. Наука в этом случае неизбежно превратит образование в полигон для достижения своих корыстных целей. А конкретно - в инструмент достижения общепризнанности своих теорий, гипотез, моделей.
При отсутствии доказательств, общепризнанность - единственный способ получить славу и деньги за свои нелепые "научные" выдумки.
Это и было сделано. Образование и наука подчиняются одному министру. Общепризнанность нужных учёным теорий "вбивается" в молодые, не защищённые государством головы на законном основании. Родители и учащиеся лишены любой возможности сопротивляться этому идиотизму. Единственная отдушина - выть ночами на Луну.
Чтобы сократить повествование на эту тему, я лучше расскажу, как обстоят дела с образованием "у людей". То есть у более успешных твёрдотельных цивилизаций.
Даже не так. Не у более успешных, а у тех, которые уже прошли период становления реалистичного мировоззрения.
Наша с вами Галактика развивается во всех своих частях одновременно. Как, впрочем, и все остальные галактики, каждая в своё время.
Количество твердотельных цивилизаций в Галактике около 100 миллиардов. Подавляющее их число похожи друг на друга,как две капли воды. Несколько десятков - похожи вплодь до одинаковых имён и одинакового расположения одинаковой мебели в одинаковых квартирах (С лёгким паром! Хотя отпечатки пальцев у одинаковых людей с разных планет, конечно же, немного различаются).
Такая похожесть вызвана одним для всех "технологическим регламентом", по которому идёт развитие Галактики, как единого целого. Вместе с ней одинаково развиваются все её цивилизации.
Твердотельные цивилизации не имеют твёрдотельного прошлого и не имеют твердотельного будущего. Они не могут общаться между собой из-за дискретности твердотельного пространства. И это общение было бы бессмысленно из-за примерно одинакового уровня их развития и неоправданной дороговизны полётов (будь они возможны).
Во времена эпохи великих географических открытий на Земле, путешественники увидели разнообразие расс, народов и народностей, но их различие не является принципиальным. Нет людей-пауков или людей-зверей, или людей-обезьян. Не было обнаружено и сверх-развитых цивилизаций.
Так и во всей Галактике - различия между цивилизациями есть, но они не принципиальные.
Человеческий младенец видит мир перевёрнутым. И только с развитием мозга, окружающие его люди становятся на ноги.
Так и заблуденческое мировоззрение - тоже является законом природы и все цивилизации Галактики сейчас одновременно убеждены, что растения питаются углекислым газом и дышат кислородом. Все цивилизации видят вокруг себя несуществующий синтетический мир.
Но твердотельные цивилизации уже подошли к рубежу, когда сохранение ложного научного мировоззрения стало для них смертельно опасным состоянием.
Сейчас коллективное сознание созрело для принятия материальных реальностей окружающего мира.
Несколько лет назад в Сибири, одновременно во всех цивилизациях, появились неви-посланники галактического интеллекта и их доверенные лица среди людей. Во многих цивилизациях их зовут так же, как на Земле - Артюга Зергулей Отаович и Галкин Игорь Николаевич. В большинстве цивилизаций их зовут по-другому, но делают они везде то же самое - проводят подготовку людей к принятию реалистичного мировоззрения.
В более ранних галактиках становление реалистичного мировоззрения уже произошло и образование там выглядит так:
Образование подчинено непосредственно Президенту, его Администрации.
Образование не имеет с наукой ничего общего, их цели различны и во многом противоположны.
Цель образования предельно консервативна - научить молодых людей правильной, безопасной жизни. Сформировать физически сильного и здорового человека, полностью готового к самостоятельной жизни.
Дать детям только доказанные-передоказанные, проверенные-перепроверенные факты об окружающем их мире. Никаких теорий и прочей отсебятины.
Программа образования выглядит примерно так:
1. ОБЖ.
2. Трудовое обучение с получением высоких разрядов по 5-10 специальностям.
3. Физическое воспитание с получением спортивных разрядов по нескольким видам спорта.
4. Культура поведения и общения. Музицирование. Танцы. Рисование. Пение. Лепка.
5. Эсперанто и родной язык.
6. Религии.
7. Философия. Это то, из-за чего современный ученик проводит огромное число часов за партой с максимальным вредом для своей души и для своего тела, за минусом 99% сегодняшнего словесного объёма - теорий, гипотез и прочей вредной и опасной "научной" и "гуманитарной" бредятины.
Остаётся совсем немного фактов и именно то, что людям знать необходимо.
Возвращаясь к сегодняшнему состоянию мирового образования, повторюсь, что оно является инструментом выбивания денег из государств, родителей и учащихся за пыль в глаза, с максимально возможным вредом для земной цивилизации и для конкретного человека.
Например, я вижу, что практически все молодые люди уверены в том, что в этом мире всё уже исследовано, открыто, известно вдоль и поперёк.
То есть молодёжь выходит в жизнь полностью дезориентированная, а проще говоря - тупая.
Когда планета переходит к реалистичному образованию, то есть к образованию на фактах, то отпадает, например, необходимость специально убеждать людей в истинности религиозных догм, как это делается сейчас ( и чаще всего безуспешно).
Строго говоря, религиозная истина одна - человеческая душа не умирает после смерти тела.
К этому своему второму и главному рождению в невидимой материи человек должен готовиться всю свою жизнь. Разве допустимо, чтобы люди не знали о главном событии в своей жизни?!
Так вот, если, например, на уроках астрономии ученикам не вешать лапшу на уши в виде закона всемирного тяготения, а рассказать правду о том, что планеты могут вращаться вокруг Солнца только как пассивные "пылинки" в вихре пока неведомой человеку невидимой материи, то религиозные истины, да и многое другое, будущий гражданин станет понимать совсем иначе, чем сейчас.
Если образование, по определению, выполняет задачу формирования полноценного человека и гражданина из слабого существа-ребёнка, на основе строго выверенных методик и тщательно проверенных знаний, то наука это тяжелейшая и опасная работа взрослых, крепких людей на границе известного и неведомого.
Когда Игорь Курчатов отвёрткой пододвигал друг к другу куски урана и смотрел, что получается, то он не знал о последствиях для своего здоровья от этих экспериментов. Такова реальная наука. Риск для здоровья и для жизни исследователя в ней есть всегда. Как же туда могут быть допущены дети?!
А говорильня, далёкая от реальностей мира, которой занимается ваша современная наука, тем более должна быть изгнана из школ и вузов! Ничего, кроме вреда, "научное" фантазирование не даёт никому.
В идеале исследователь не признаёт незыблемость имеющихся знаний и существующих методик, в то же время отлично владея ими.
Таким образом, наука не имеет и не может иметь ни одной точки соприкосновения с образованием.
Отделение образования от науки - одна из самых насущных задач современности!!!
Образование знакомит ребёнка с природой, с окружающим миром. А природа не делится на природу-физику, на природу-лирику, на природу-химию и т. д. Природа едина.
